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专辑名称：2011年河南省初中语文优质课大赛课堂实录
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发行年份：
2011 点击次数：
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洗尽铅华，返璞归真---“2011年河南省中学语文优质课评选”开封赛区活动纪实
一、大赛开幕，山雨欲来
2011年9月22日上午8点，“2011年河南省中学语文优质课评选”... [查看更多]
洗尽铅华，返璞归真---“2011年河南省中学语文优质课评选”开封赛区活动纪实
一、大赛开幕，山雨欲来
2011年9月22日上午8点，“2011年河南省中学语文优质课评选”开封赛区初中组活动，在开封教育学校礼堂拉开序幕。省教研室丁亚宏老师主持开幕式，开封市教研室主任张元双和省教研室主任刟水潮先后致辞。张元双主任在致辞中谈到：当前语文教学改革要抓住“一个根本”，处理好“三个关系”。“一个根本”：由“教”转向“学”；“三个关系”：共性与个性，理性与感性，近期利益与长远利益。刟水潮主任致辞中着重强调了语文教学改革的三个主题：教什么、怎么教、学科特点。教什么的问题，要努力做到教学目标与课程目标的切合；怎么教的问题，要围绕内容、方式、活动做文章；学科特点的问题，要做有专业尊严的教师。
两位领导的讲话，不仅是指明或阐述了当下教学改革的方向，也为本届大赛定下了基本调子。课程改革十年，取得了显著的成绩，也留有一些困惑与遗憾。尤其是，随着新课程改革运动向纵深推进，各种各样的问题与不良倾向不断地暴露出来，使新课程改革面临着严峻的挑战。诸如“重形式，轻效果”，“急功近利，只为考试”，“盲目片面，矫枉过正”，等等。构建基于“学”的“教”的模式，应是当下教师专业发展的主导取向，是转变教学理念、提高教学技能的核心主题。由“教”转向“学”，将彻底把基于“教”的表演课拒之门外。同时，怎样持续、深化和发展新课程改革？这是摆在课改工作者面前的实实在在的问题。学校在素质教育与应试教育的夹缝中求生存，教师在“带着镣铐跳舞”的宿愿中求发展，让学生通过课堂学习，“眼前有所得，考试有所用，终身有所益”，不只是应该的责任和义务，更是应有的胸怀和大爱！刟水潮主任勉励大家“做有专业尊严的教师”，真是说到了教师的心坎上！我们常说“尊师重教”，师之所“尊”何在？“专业化”应该是永恒的主题。教师“专业化技术人才”的成长之路任重道远，我一直固执地认为，“教师即研究者”当属必须。只有教师成为研究者，借助于教育科研，教师才能理性地选择教育方法，适应学生发展的需要。用研究者的智慧激活学生，用研究者的心态激活自己，越来越近靠近“专业”，“尊严”才会越来越凸显。
二、课堂风采，风起云涌
根据2009年评委的地市分布，2011年的初中评委在郑州、开封、平顶山、鹤壁、新乡、濮阳、许昌、商丘、驻马店、济源中产生（市教研员或本市有影响力的特级教师）。采取去掉一个最高分和最低分（回避评委不打分），计算所得总分平均分即为选手赛课得分。每半天为一个打分单位，每半天开赛前公布上一个半天的选手得分。
俗话说，“每人心中都有一杆秤”。我每半天都作个排序，以与评委相对照，测量一下自己的判断。第一个半天，排序与评委一致，疑惑于第4节竟高出第1节1.778分，我给出的差距在1分之内。《丑小鸭》按文章写作顺序推进课堂，虽创意不足，但中规中矩之下倒也没有明显的失误。亮点是，教师个人朗读素养很好，始终能引领学生通过“读”走进文本。难得的是，教师年纪不大，执教第1节课，没有慌乱，实属不易。《一面》因教学板块而彰显教学流程明晰：走进文本，走进鲁讯，感悟精神，拓展训练。亮点是，以五个称谓为抓手，补充背景合理适度，使得“走近鲁讯”更深入，更有撼动力。不足是，对外貌描写的学习还过于抽象化和结论化，学生没有达成实质性的能力提升；此外，从教师课堂语言看，内在素质还需修炼，尤其是针对学生观点随机点评提升的功夫。
……
三、名师评课，胜读贤书
24日上午10点， 19节评选课顺利赛完，大赛评委、商丘市教研室副主任、语文教研员李青峰老师评课。李老师从回顾余映潮先生提出的“八个减少”开讲，并把“八个减少”概括为八个字：“回归文本，赏析语言”，以此切入，把本届优质课评选开封赛区初中组的整体面貌总结为“七个变化”：1.教师整体语文素质有了提高，突出表现在朗读素养、课堂应变能力和对文本的解读，充分肯定教师的朗读示范是宝贵的教学资源，受点名表扬的课例有《丑小鸭》、《乡愁》、《醉翁亭记》、《俗世奇人•泥人张》、《海燕》；2.语文特色更加浓厚，时刻关注语言，进行语言学习，特别是围绕语言学习使用朗读、想象、写作等教学方法；3.课堂表现形式更朴实，课堂更沉稳了，喧闹的竞赛、游戏、表演等更少了，对语言抓得更牢了；4.三维目标上已趋向合理，课堂展现上紧紧扭结在一起，强调指出，情感、态度、价值观是在知识与能力的基础上的自然生成，知识与能力二者要靠过程和方法来实现；5.针对课文的拓展阅读不再游离文本之外，突出表现在背景介绍是为语言鉴赏服务的，受点名表扬的课例有《一面》、《乡愁》、《闻一多先生的说和做》、《醉翁亭记》、《藤野先生》、《海燕》；6.从教学环节和技巧上看，语文课的设计意识在大大增强，切入角度新、奇、巧，推进教学，降低难度，起到四两拨千斤的作用，受点名表扬的课例有《社戏》、《藤野先生》、《我的叔叔于勒》；7.多媒体手段的辅助更趋于朴素。
谈到不足，李老师首先指出，从选文看，19节课只有三篇实用类文体，是有偏爱文学类文体之嫌的；其次，实用类文体教学问题表现明显，文学类文体教学问题表现较为隐晦。实用类文体教学问题集中表现为经常把课文内容当作学习重点，而不是课文内容的呈现形式。以《故宫博物院》为例，故宫是什么讲得多都不是教学主要内容，而应是如何构建这篇课文的，学生学过后会不会写篇这样的文章。举例剖析了文章的写法特点：⑴以空间顺序为主，综合运用多种顺序，使复杂的建筑有层次感；⑵加进了观察者和使用者的感觉（很需要学习，是使说明生动的有效方法）；⑶依人的视角做总括性说明。针对如何确定教学内容的问题，还以《错过》为例，课例除了学些哲理，而没有学会思辨的过程：⑴对一种生活现象，先认可其合理性；⑵从情感上找其合理性的原因；⑶从理性层面分析这种现象或观点的合理性。《俗世奇人•泥人张》还应关注抓矛盾双方，如何构成张力：写矛盾一方的海张五从三个角度渲染：⑴正面自我气势描写的角度；⑵侧面烘托的角度；⑶背景介绍的角度；而矛盾另一方的泥人张只有动作描写，而且是很内敛的小动作。
文学类文体教学问题表现为两个方面：⑴大部分时间在学内容，学写了什么，课堂成了教师引导下的信息搜索，其实质是用问题完成复述；⑵以语言赏析更多只停留在感觉层面，课堂表面为大多是先读段、读句，然后谈感悟，课堂看似生动，学生语文素养实质性提升不大。李老师进一步指出，大量的朗读在公开课上的使用，实际表现为教师对语言赏析的无奈、无助、无能。举例有：《丑不鸭》回环往复的写法和不再是A+B+C层层重复的写法；《社戏》中双喜语四个层次的叠加、结巴中透露的出的小狡猾的智慧；《记承天寺夜游》中“月色入户”而非“月色入窗”的比较等。李老师不指出，从作者的角度而非读者的角度阅读文章，我认为应该怎么写而作者没有这么写，这里面就可能有文章。李老师在总结这次评课时说，阅读教学的核心是文本解读，如何引导学生透过文本表象抓言外之意是关键。
在结束评课前李老师还对参赛选手提出了希望：站稳脚跟，发出光彩。今日评选的顺序，并非他日的人生顺序，对此，我很以为然。通过“赛课”赛出来的名师，并不能算得上是真正的名师。学生们真正需要的，并不是那“一次性”的精彩。只有真正地以学生为主体，让学生在课堂上学到新知识，并不断提高独立思考的能力，才能体现教学活动的生命力。真正的名师也不在获奖证书中，而在广大学生的心中。成长为真正的名师，需要像苏霍姆林斯基所说的那样，用自己的一辈子、用自己的全部生命，来给要上的每堂课做准备！
……
每一次的学习，都是一次触发，都是一种激励，也理应成为思考的新起点。
谨以此记之为存。
2011年9月28日
编后感：
曹军老师参加一次教学活动，写下了上面的文字。（由于篇幅所限，有所删减。）文中所透露出的信息，代表了当前中学语文教学的方向。透过文章我们可以看到曹老师的专业素养，良好的研究习惯，和笔耕不辍的精神。
有了这样的素养、习惯和精神，我们的每一次学习、每一次教研、每一节课都一定会是是一次触发，一种激励，思考的新起点。
金水区教育发展研究中心 孙红星 [隐藏简介]
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