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专辑名称：青岛市小学语文基于大单元视域下“童话阅读与创新表达”学习任务群整体教学研讨会
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发行年份：
2023 点击次数：
275
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聚焦任务群︱ “三链合一”学童话：大单元视域下“童话阅读与创新表达”学习任务群整体教学研讨活动
义务教育语文新课标提出的“学习任务群”，具有主题统领、素养为纲、实践导向的基本特征。在理解... [查看更多]
聚焦任务群︱ “三链合一”学童话：大单元视域下“童话阅读与创新表达”学习任务群整体教学研讨活动
义务教育语文新课标提出的“学习任务群”，具有主题统领、素养为纲、实践导向的基本特征。在理解“学习任务群”的过程中，部分教师将其窄化或者绝对化，导致教学实践出现问题。“学习任务群”更指向一种方法论，将零碎的知识在真实、丰富、可视的学习系统中成为学生成长的阶梯资源。在当前“新课标”“旧教材”的现实背景下，教师可以在充分理解课标的基础上，对现行教材进行一定的改编和改造，体现出学习的进阶性、挑战性、方法性和生成性，更好地适应学生的课堂学习。
小学语文的童话单元归属于“文学阅读与创意表达”任务群，具有重要的育人价值、语用价值和审美价值。童话教学时如何统整单元教学目标，凸显核心育人价值？怎样科学落实学习任务群，在真实情境中培养高阶思维能力，打造提质增效新课堂？2023年4月26日，由青岛市北区承办的青岛市小学语文基于大单元视域下“童话阅读与创新表达”学习任务群整体教学研讨会如期举行，聚焦童话想象的奇妙，体验创新思维、丰富语言表达的喜悦。全市近两千余名教师在线观看了同步直播。
基于统编版小学语文四年级下册第八单元的主题要素，在市、区教研员的指导下，研磨团队创设了真实的大单元情境“我是童话领读者”，聚焦语文要素，设计了融阅读和表达于一体的多角度、多层次的学习任务群，为学生搭建适切的学习支架，通过“任务链”驱动，“思维链”衔接，“语言链”联结，“评价链”评估，让童话教学更有趣、有味、有章、有益，不断提升思维的变通力、独创力。
一、灵动课堂 彰显智趣
青岛郑州路第二小学的赵宇老师执教《宝葫芦的秘密》一课，在童话情境中借助表格，梳理故事情节，引导学生发现讲故事的密码，对“神奇”的理解得以内化。孩子真实感受到童话情节上的反复和想象的奇妙，并尝试构造新的想象空间，改编、创编童话故事。在“童话思维”中培植想象力，唤醒“童话思维”，让孩子真正走进自己想象的童话世界，让跌宕起伏的情节和性格鲜明的人物形象给予他们心灵的冲击，最终实现由文本的神奇到自己个性化的独特创编。在朗读时教师引导学生沉浸童话情境，读出人物王葆的特点。学生的灵感迸发出来，思维活跃起来，彰显出想象教学的无穷魅力，有效落实学习任务。
青岛福州路小学韩洁老师执教《巨人的花园》一课，科学运用问题策略落实学习任务，通过创设情境、体验、想象、朗读、创编等方法，引领学生体悟对比写作手法的妙处。融合汉字文化的特点巧妙梳理关键问题，探寻“硕、私、禁”与故事内容的关联，感受童话的美好意蕴。在充分理解故事内容的基础上，引领孩子发现“私、允、公”之间的联系，让汉字也成为理解文本的一种有效支架，引导孩子结合童话故事内容表达独特见解，感受人物真善美的形象，习得表达方法。
青岛福州路小学刘茜老师执教略读课文《海的女儿》，依据略读课文的课型特点，确定“教略”而“学丰”的教学策略，以“对比现实、感受奇妙”“合作探究、品悟形象”两个学习任务驱动，学用前两篇精读课文的习得方法，聚焦奇妙的海底生活，品悟小人鱼丰富的内心世界，体会其真善美的形象特点。在自读自悟中，感受童话想象的奇妙。依托大单元主题情境，教师注重引导学生在做中学，在学中评，在评中思，提升核心素养。
青岛博文小学杜君老师执教《童话故事创想SHOW——故事新编》一课。基于“我是童话领读者”这一单元大情境，创设“童话故事创想SHOW”这一子任务情境，精准把脉学生《新龟兔赛跑》的预学生长点，在审辨中甄别新奇有趣的故事情节，借助思维导图“情节链”来辨明故事结构；结合学生习作、链接课内教材，引导学生通过自主探究、合作交流、互动评价等方式，习得“多角度 拉长情节链”“抓细节 放大画面感”的故事新编方法，在思辨中推进情节创想、优化表达，落实思维的训练与提升的学习任务，感受表达的乐趣与魅力。
二、圆桌论坛 研思共升
在以《任务驱动 读写共生——大单元视域下“童话阅读与创新表达”学习任务群整体教学设计与反思》为主题的圆桌论坛中，磨课团队的老师们就大单元全景集备进行了交流，从单元内容的横向解读、童话学习单元的纵向定位、大单元及课时目标的解析、学习情境的创设与单元整体任务群的实施等方面进行了研讨。团队教师站在发展学生语文能力、提升学生核心素养的高度，明晰了单元整体教学视域下童话教学的基本路径，高效落实单元任务群的学习。
三、专家引领 攀高行远
青岛大学基础教育研究院栾贻爱教授做了题为《大单元全景集备视角下的童话教学》的专题讲座。栾教授从对童话的本体认识、童话隶属的“文学阅读与创意表达”任务群学段课标要求、童话教学面临的困惑以及解决措施三个维度举例阐述大单元全景集备视角下的童话教学建议。她指出，大单元教学立足高站位、高格局，是一种单元“整体教学”思想和“结构化”教学思维的“整体关照”，采用“单元整体式+跨单元式”的教学策略，通过“整合教材图谱定位单元坐标-研读单元选文确定学习主题-细化课标学情确定单元目标-依据单元目标研制评价任务-遵循学习进阶设计任务活动”五个步骤螺旋推进，引导学生学会用语文做事，进而促进核心素养的发展。结合四节课例展示及圆桌论坛，栾教授高度评价了市北区大单元全景集备视角下的童话整体教学是教研方式转变的有益尝试，更是撬动教师教学方式的转变，最终带动学生学习方式的转变，引导学生从接受型学习走向建构型学习，促进学生自主、合作、探究学习能力的提升，践行“教-学-评”一致性评价，走向学习进阶。
四、经验分享 学思并进
青岛福州路小学张晓玲老师以统编版小学语文四年级下册第八单元为例，进行主题为《聚焦要素悟奇妙 尽享童趣丰表达》的经验交流。张老师厘清单元整体的编排逻辑，整合单元“想象”“体会”要素，运用“五个结合”实现童话单元教学学习任务整体推进，迁移表达，学以致用，实现思维进阶式延伸。
本次青岛市小学语文教学研讨会立足童话单元整体，有效落实学习任务群，使学生思维能力获得进阶式发展，核心素养有序提升。语文教学的路上，我们知行并进，向新而行！行远自迩，共期璀璨！ [隐藏简介]
专辑视频列表
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张晓玲
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杜君
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2023-10-23
赵宇
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