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专辑名称：教育部--乐高“技术教育创新人才培养计划”项目活动（2012年）
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2012 点击次数：
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教育部—乐高“技术教育创新人才培养计划”项目
区域技术教育教师培训基地骨干培训班开班
暨乐高机器人教育研究所揭牌仪式在南京师范大学举行
8月13日上午，... [查看更多]
教育部—乐高“技术教育创新人才培养计划”项目
区域技术教育教师培训基地骨干培训班开班
暨乐高机器人教育研究所揭牌仪式在南京师范大学举行
8月13日上午，教育部—乐高“技术教育创新人才培养计划”项目区域技术教育教师培训基地骨干培训班开班暨乐高机器人教育研究所揭牌仪式在南京师范大学南山专家楼三楼报告厅隆重举行。开班典礼由南京师范大学教育科学学院党委书记、教育科学研究院院长顾建军教授主持，国家教育部基础教育二司技装处乔玉全处长，江苏省科学技术协会党组成员、副主席、江苏省科技干部进修学院冯少东院长，江苏省教育厅基础教育处处长马斌，江苏省教育装备与勤工俭学管理中心姜一平副主任,乐高中国区唯一合作伙伴、西觅亚教育科技有限公司张峻董事长，乐高教育基金会代表James Ching先生，南京师范大学副校长、江苏省家庭教育研究会副会长缪建东教授，南京师范大学社会科学处处长秦国荣教授参加了开班典礼。
首先，南京师范大学缪建东副校长热情洋溢的致欢迎词，缪校长对南京师范大学的历史、发展概况、教育学科的学科建设及国际合作、乐高机器人教育研究所的成立的意义和追求作了简要的介绍，并预祝本次教育部—乐高“技术教育创新人才培养计划”研修项目取得圆满成功，希望各位学员在这简短的培训中能够学有所获。
其后，乐高代表张峻先生在表达对各位领导、各位学员的欢迎后，对教育部乐高技术教育培养创新人才的项目的发展历史和未来目标作了简要介绍。同时对各位学员提出了希望与要求，指出我们可以通过乐高与南京师范大学合作建立乐高机器人教育研究所这样一个平台，强化教育理念、教育思想对机器人教育的正确引领，并希望各位教师积极配合，整合项目的优秀案例、国外的经验和中国的特点，开发适合中国的技术教育教材，做好各基地技术教师的培训工作，共同促进机器人教育以及技术教育的发展。
江苏省教育厅基础教育处马斌处长对江苏省教育的发展作了一个简要的介绍，并说到本次教育部—乐高项目的开展意义非常重大。其中特别提出科技教育是基础教育的重要组成部分，强调高等教育与基础教育相结合、技术教育与创新人才培养相结合、政府与企业密切合作的重要性，并提出在这一过程中教育专家的引领、优秀的骨干教师是关键，政府的推动与企业的支持是动力，同时指出“名师工作室”的方法在课程开发以及教学上的优越性，以此来创设一个适合学生学习与发展的环境。
国家教育部基础教育二司技装处乔玉全处长为大家作了精彩发言。乔处长指出传统的应试教育的人才培养模式存在一系列弊端，指出随着科技的进步、社会的发展，教育应该要培养的是创新型人才。乔处长对南京师范大学技术教育学科的发展给予高度评价，认为近年来南京师范大学在对全国技术教育理论与实践的引领和学科建设等方面成就出众，贡献很大。乔处长还指出，新课程改革以来，中小学课程更应该要强调做中学、强调实践教学，我们要以开阔的视野、实践的力量与丰富的案例来发展技术教育，将技术教育装备融入课程、融入学生的成长之中，并希望此次项目研修活动能够给中小学课程模式的改革与发展形成一定的影响力。
再后，进行了教育部—乐高机器人教育研究所的揭牌仪式，教育部乔玉全处长、乐高基金会代表James Ching先生、江苏省科协冯少东副主席、南京师范大学缪建东副校长共同为乐高机器人教育研究所揭牌。乐高机器人教育研究所的建立，表明南京师范大学的技术教育学科优势与乐高数十年来在儿童玩具研究、儿童教育研究、机器人技术研究的历史积淀，将在具有科技特征和未来远景的机器人教育上得到强强合作和资源整合。这对推进我国中小学技术教育的进一步发展，深化机器人的教育研究和团队建设，形成机器人研究的特色，进一步发挥机器人在学生的智能开发、动手能力提高、创造性能力培养等方面的作用和功能，具有重要意义，相信乐高机器人教育研究所在教育部的大力关心与支持下，在乐高基金会和南京师范大学的共同努力下，在全国广大机器人教育工作者的共同帮助下，一定会取得优异的研究成果，并形成新的研究优势和研究品牌。
最后，教育部普通高中技术课程标准组组长、南京师范大学教育科学学院党委书记顾建军教授作了简要总结，并指出机器人教育不仅是先进技术的代表，也是先进文化的代表，还是先进教学方式和创新人才培养载体先进项目的代表，融入现代教育理念、体现综合技术特性的机器人教育必将为学生成长、智能开发、创造性培养和良好人格建构及科技素养提升作出重要贡献。
闻之不如见之，见之不如亲之
——张峻《技术教育与创新人才培养》
2012年8月13上午，在开班典礼结束之后，乐高中国区唯一合作伙伴西觅亚教育科技有限公司张峻董事长就“技术教育培养创新人才”这一题目作了相关介绍。张董事长从简单的案例—“每人根据自己手中的材料组装一只鸭子”作为本次讲座的开端，随后对世界著名心理学家皮亚杰以及美国麻省理工教授等作了简要介绍，并穿插了英国的技术课程发展史，即经历了“手工工艺课程—工艺和设计课程—工艺设计课程—工艺设计技术课程”一个变革的过程，随后对乐高教育发展的相关概况包括实验室建设、基地建设、某些器材配件、培训方式以及Moodle网络教学平台和学生创新活动等以图文并茂的形式向各位学员作了介绍。
张先生的报告，内容精彩，图文并茂，小鸭子的建构实践、丰富的课程内容与灵活的教学方式使得各位学员在感叹乐高教育理念的同时，课上聚精会神、课下积极讨论与交流，收获颇多，同时使得学员对乐高机器人教育有了一个大体的了解，这为以后的继续学习与交流奠定了基础，形成了一个良好的开端。
领略技术的真善美
—— 顾建军《K12技术教育与创新人才培养》
8月13日上午，尽管外面的世界骄阳似火，但在南山专家楼内却是倍感清爽。在这里，教育部普通高中技术课程标准研制组组长、教育部基础教育课程教材发展专家委员会委员、教育部教师教育课程资源专家委员会委员、全国教育科学规划基础教育学科组成员南京师范大学教育科学学院党委书记、博士生导师顾建军教授为教育部——乐高“技术教育创新人才培训计划”项目的学员作了一场《K12技术教育与创新人才培养》的专题报告，使学员们受益匪浅。
在报告中，顾建军教授首先从技术的立国、立身价值讲述了K12技术教育的目标结构和理念；接下来顾教授从切身的技术体验出发，以图片的形式为大家提供了美国、俄罗斯、日本、韩国、英国、新加坡、澳大利亚等国家的技术发展状况，并指出我国的技术教育亟需融入国际教育文明的潮流，亟需进行中小幼技术教育的体系建设，亟需进行技术教育的专业化的建设，并乐观的表示我国的技术教育在未来有强大的发展潜力；最后顾教授针对本次教育部乐高项目培训的特征，就乐高教育融入技术课程和创新人才培养提出了以下三方面建议，一是高度融入技术体验、技术试验、技术设计、技术探究与技术创新活动设计；二是高度关注幼儿技术活动、小学技术教育、初中技术教育和高中技术教育体系建设，三是高度支持学校技术教育的必修课程、选修课程、地方课程、校本课程与课外课程，真正促进学生富有个性而又全面的发展。
顾教授站在学术理论的高度，扎实的专业知识，广阔的国际视野为大家奉献了一次精神大餐，他以幽默的语言、形象的描述带领大家进入了迷人的技术世界，报告厅内时而传出爽朗的笑声，时而响起阵阵的掌声，学员们也深感技术的魅力，纷纷表示会在接下来的培训时间认真学习并互相交流。
“只有最好的才是足够的”
——James Ching乐高产品介绍及其在教学中的应用
2012年8月13日，乐高教育基金会代表James Ching于南山专家楼三楼会议室做了演讲。此次演讲James Ching对乐高集团的历史、乐高团队的文化及乐高教育的产品做了详细的介绍。James Ching以当前全球的学校教育面临的三大挑战进入主题。他以精炼的语句介绍了乐高集团的使命、愿景，并通过一个小故事，生动的讲述了“只有最好的才是足够的”这个企业精神的源起。James Ching运用图文并茂的形式，向学员介绍了乐高玩具的四种分类，并对每种分类适用的人群做了说明，接着通过产值链的展示，他向全体学员揭示了乐高产品高质量背后的坚实基础。最后James Ching介绍了乐高教育的起源及发展现状，并通过介绍一些合作伙伴及典型案例对乐高教育做了进一步的诠释。
James Ching精彩的演讲不仅让全体学员对乐高集团的文化、历史有了一个深入的了解，还通过乐高教育的平台向全体学员宣扬“做中学，乐中学”这种异于传统教育理念的新教育宗旨，广大学员反应热烈，纷纷表示受益匪浅。
玩具，幼儿游戏天空中的明星
——邱学青《幼儿在游戏中学习和发展》
2012年8月14日上午，南京师范大学教育科学学院学前教育系邱学青教授在南山专家楼三楼报告厅作了题为《幼儿在游戏中学习和发展》的报告，报告主要涉及幼儿教育领域对游戏的观点。首先，根据幼儿动作发展的规律及其思维发展特点，强调学前儿童作为特殊群体,学前教育应防止和纠正“小学化”现象，坚持以游戏为基本活动。邱教授指出游戏是学前教育的重要标志，通过游戏儿童学会如何学习，使教师能够观察到真正的学习。其后，邱教授在会上用简洁明晰的语言阐述了幼儿的发展规律和学习特点，要求我们珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分发挥游戏在激发学生好奇心和学习兴趣、创设丰富的教育环境以及合理安排日常生活等方面的重要作用，最大限度地促进幼儿智力的发展。再后，邱教授提出幼儿以游戏为基本活动需要为其创设多种区域活动空间，需要丰富的玩具及游戏材料。在此，邱教授特别指出了玩具应满足“教育性、适宜性、安全性、活动性、趣味性和简易性”六项基本要求。同时，对市场上产品不适应幼儿身心发展特点，大小不成比例等问题作了说明。最后，邱教授指出我国玩具行业迫切需要创意研发，生产适合孩子的玩具。
邱教授的精彩报告激起了学员们对幼儿游戏及玩具的极大兴趣，学员们认识到幼儿的玩具特点与小学、初中高中是不一样的，并且意识到乐高项目在幼儿教育阶段的实施具有很大的空间。
乐高：儿童成长的伙伴
——潘雪华《用乐高开展儿童学习活动》
8月14日上午，南京市青少年宫潘雪华主任为学员们作了《用乐高开展儿童学习活动》的报告。首先，潘主任介绍了乐高在幼儿教育中的应用，主要包括教育对象及教育特点、乐高学习活动给幼儿教育带来的价值、乐高在幼儿阶段的设计特点以及乐高学习活动在幼儿阶段的模式四部分。其后，介绍了乐高在小学教育中的应用，并通过视频展示让学员感受探究式学习活动的形式。最后，潘主任通过图片呈现和视频解说的形式，分析了乐高在儿童教育中的实际应用案例。
潘主任的授课，图文并茂，有声有色，精湛的教学内容和灵活的教学方式，让学员们在认识了不同阶段儿童发展特征的同时，也深切感受到了乐高在开展儿童学习活动时表现出的强大吸引力，坚定了乐高在未来开展儿童学习活动中取得更优成绩的信心。
“我们的未来，关键在教育对人的培养”
——李岩《乐高教育与初中生发展》
2012年8月14日下午，南京师范大学教育科学学院李岩博士于南山专家楼三楼会议室作了主题为《乐高教育与初中生发展》的专题报告。在此报告中，李博士从技术素养与初中课程的维度出发，指出了我们的学生最缺的东西，其中包括技术经验和技术实践、技术思维与方法、技术素养等七个方面。因为我们的学生缺技术素养，且将来会扮演多种社会角色，而乐高教育就能为学生提供实践操作的抓手，丰富经验、引导思维、生成思想；帮助学生认识现实世界——实到虚；帮助学生描绘想象的世界—虚到实；帮助学生构建未来世界—观念、方案、系统、有形与无形间的互动。用李博士的观点即是：“我们的未来，关键在教育对人的培养。”那么，乐高教育究竟是如何发展初中生的？李岩博士认为，结合乐高教育与初中课程，可以从四个方面着手，第一，开发适合初中生的做中学，玩中学；第二，面向问题解决，综合各种能力；第三，运用4C过程：联系——建构——反思——延续；第四，经验提取、动手构建、评估测试、改进反思、延续深入。最后，李岩博士结合两个案例，即小车可以依靠哪些能源跑起来与机械传动设计的研究，配合相关案例图片，就乐高教育与初中生的发展作了进一步的诠释。
李岩博士在报告中还指出，团队之间要通过沟通、交流、合作来促进团队的建立。李岩博士的报告对学员而言，也是受益匪浅的，相信在培训后，学员们会结合初中生的特点与乐高教育的理念，选择好项目开发适合初中生的体验性活动，也会更加关注乐高教育，更会加倍重视学生的发展。
激扬思想，启迪智慧
——刘建明《乐高教育4C理论》
2012年8月14日下午14时，南京市第五中学的刘建明老师凭借多年技术教育的经历，为学员们介绍了一种新的学习理论——乐高教育的4C理论。在介绍4C理论之前，刘老师简要地介绍了教学与学习原理的重要性，以及客观主义与建构主义的区别。接着，刘建明老师重点介绍了4C理论。所谓4C理论，即是一种基于建构主义的学习理论，包括四个过程：联系Contect、建构Contract、反思Contemplate、延续Continue。通过4C理论，学生能够实现五个突破，即参与到真实世界的设计挑战中；团队协作，分享思想与知识；参与动手操作；获得面对新挑战的信息；有兴趣、快乐地学习。刘建明老师还认为，动手学习于教师于学生都有举足轻重的益处，而最大的益处就是使教学更有乐趣。此外，刘建明老师提出了一个非常有意义的命题，即通过“有计划的活动+经验学习=—个高质量的教学方法”，并对此命题做了详细的解说。最后，刘建明老师采用自己与学员昨天设计的案例——简易结构强度检测装置，对4C理论及其运用再次作了强调。
4C理论，也许是学员们接触到的新理论，但是通过刘建明老师的介绍，学员们深刻体会到乐高教育4C理论在教育中的魅力，并在以后的教学中，灵活而又恰当地使用4C学习（教学）模式。当然，刘建明教师对4C理论的介绍，也为学员们在下午的小组活动（探究使用9686套件，搭建风力计）中熟悉、理解、运用该理论奠定了基础。
动手的诱惑:“小车滑坡”
2012年8月14日，正值炎炎烈日，但是这种燥热丝毫没有影响到教师和学员们对课堂实践活动的热情。本次活动将学员分成四个班，每班五组。授课教师分别是李岩老师、潘雪华主任、雍春林老师和刘建明老师。另外每班还分配有来自乐高的技术指导教师，他们分别是周洋、范翔、汪洋、李琦。
八位老师两两合作共同组织这次主题为“滑坡小车”的实践活动。进入202教室我们看到各小组的器材已经提前被有序的排放整齐，学员们马上就按号入座开始上课。首先潘雪华老师通过事例和生动的图片引入主题。随后提出“影响小车滑坡的因素都有哪些？”“怎样装配器材才可以使小车滑的更远？”等一系列引人深思的问题。接下来当潘老师正在简要的对器材进行介绍时同学们就迫不及待的开始了识别、组装等操作。其中第七组成员很快就组装好了一辆四轮小车，然后去试验它的滑行距离。于此同时其它组也不甘示弱，纷纷做出了自己的小车并不断进行试滑。每次试验中都要精确测量滑行路程，当后一次试验比前一次试验所测得的路程更远时学员们脸上都露出了兴奋和欣喜的表情，他们期待着下一次更大的惊喜发生。就这样，学员们争先恐后的去试验——测量——比较——反思——重组——再试验，整个班级的气氛一下子被推入了高潮，大家不断的相互交流、学习，不时的和两位老师探讨、研究、叙说他们的心得感受。其中第十组成员得出小车的负载重量、车轮大小、滑坡的坡度、装配的合适程度等都是影响小车滑行路程的重要因素。第七组还得出把皮带传动转换成齿轮传动会提高量程的精度等等一系列重要的试验结论。活动的最后阶段，潘老师进行了有侧重的指导并做了总结，最后让学员们回去进行反思同时写好课后小结。
五十分钟的紧张而又不失活跃的课堂活动不知不觉的已走进了尾声，大家不仅进一步了解了学前教育中相关的玩具教学理论和特点又切身体会到了实践的重要性，并检验了理论指导实践的伟大真理。
学员齐动手，探究求真知
8月14日下午3:30，小班活动开始。在昨天下午和今天上午的小班活动中，学员们初步学习了如何探究使用9686套装，了解了如何适应幼儿段、小学段儿童发展特征，培养学生创造能力，并且学习了使用工程小套装和freewheeling滑坡车小套装。在今天下午的小班活动中，学员们将进一步深入探究使用9686套装，并用简单机械搭建风力计。
在开始上课后，雍春林老师向学员们说到，风力可以对物体施加力，足够的力将能产生位移、转动、角度等变化，你认为风力计采用哪种方式体现风力大小更合理？如何体现不同风力的大小？带着这些问题，大家以高涨的热情开始了风力计的搭建。由于经过了两次搭建模型的学习，学员们熟练地对照图纸很快就完成了风力计的搭建。之后，大家纷纷将搭建好的风力计放在电风扇下进行测试。在测试的过程中，大家本着认真探究的态度，与老师讨论齿轮结构的不同组合及凤翅安装的数量等对风力计的影响。
最后，学员们对实验过程进行了认真的反思和总结，对乐高套装在教学中的应用有了进一步的了解，并且对探究学习法有了更加深刻的体悟，圆满完成了今天的学习活动。
小贴士
乐高4C法则与六顶思考帽法则
乐高4C教学法以建构主义理论为基础而发展起来的一种新的教学模式，主要包括联系（Connect）、建构（Construction）、反思（Contemplate）和延续（Continue）四个过程，该过程处于不断的循环之中。在教学活动中运用4C法则需要做到以下四点：一是将4C与每天的课程活动相结合；二是将4C渗透每个阶段新的思考过程中；三是提供可评估的记录方法；四是在每个阶段发展深入思考。
六顶思考帽法则是由爱德华?德?博诺博士创立，至今仍被美国、英国、加拿大等国许多的院校所采纳，乐高也根据其自身的特征及优势将其与4C法则结合用于乐高教育。其主要内容包括：
白色思考帽——客观、全面收集信息；
黑色思考帽——从事物的缺点、隐患看待问题；
黄色思考帽——寻找事物的优点及光明面；
红色思考帽——从感情、直觉感性地看问题上；
绿色思考帽——用创新思维考虑问题；
蓝色思考帽——象征着思维中的控制与组织。
例如根据乐高4C教学法，就可以这样来进行结合，即在“联系”中使用白色思考帽，在“建构”中使用绿色思考帽，在“建构”中使用蓝色思考帽，在“反思”中使用黄色思考帽。 [隐藏简介]
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2016-09-22
顾建军
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张峻
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潘雪华
1338 27
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