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专辑名称：2011年江苏省高中生物优质课评比活动教学实录
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2011 点击次数：
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2011年江苏省高中生物优质课评比观后感
南京师范大学第二附属高级中学 生物组 汪闯
2011年10月19日～21日，2011年江苏省高中生物优质课评比暨观摩活动在苏州市苏州大... [查看更多]
2011年江苏省高中生物优质课评比观后感
南京师范大学第二附属高级中学 生物组 汪闯
2011年10月19日～21日，2011年江苏省高中生物优质课评比暨观摩活动在苏州市苏州大学附属中学举行，有来自全省13个大市的共27名选手参赛，全省各地的200多名高中生物教师前来观摩、研讨，我有幸受学校委托参加了本次活动。在有限的时间里，我听了8节高二的《生长素的生理作用》，3节高一的《生物膜的流动镶嵌模型》。作为一名青年教师，我惊喜这些课堂带给学生的鲜活的话题、开放的活动空间，欣赏那十几位教师融教育于活动，了无痕迹的高超授课艺术。授课教师们那各具特色、精彩纷呈的课堂教学，使我在听课过程中如沐春风、如饮甘露，充分领略了课堂教学无穷的艺术魅力。
这十几节优秀的课堂教学绝大多数贯穿了新课程理念。具体表现在：教师都具有较强的改革意识，课堂不再是教师一人滔滔不绝的演讲和独白，也不是一味实验探究到底，而是以学生为主体，重视学生的合作学习。我看到，绝大多数知识点，教师都采用不同的方式和手段，调动学生的积极性，参与到生物学习中来。像：实验探究，设情景，举例释疑，小组合作、讨论，亲自动手实验等等。
这里，我把自己的感受和体会写出来，与大家分享。
一、新课导入。
一节课的是否能够成功，首先要看导入方法能否吸引学生，能否使学生尽可能快的投入到新知识内容的学习情境中去。与会选手们各显其能，有人以实验现象引入，有人材料开篇，还有的老师利用生活中的问题的探讨引起学生兴趣。让我记忆深刻的是盐城中学的王正红老师的“南瓜的事例”导入新课，这也引起了不少老师的兴趣，虽然老师们可能“怀疑”事例的可靠性，但是毕竟已经将所有人的注意力集中到课堂上来了。后来我也联想到“歪瓜裂枣”的事例是不是也能很好的引入，并在课堂中实施，效果很好。江阴市第一中学陶刚琴用视频——“学生的疑惑”引入新课，也紧紧抓住了学生的心，因为这也是众多学生心中的疑惑。
二、就地取材，贴近学生生活。
有的参赛老师从学生的生活积累出发，善于动员和利用学生已有的生活经验，使之与课程具体的内容建立起联系。而更为突出的是，执教教师独具匠心，就地取材，进一步贴近学生的生活，接近教师与学生的距离。如：《生长素的生理作用》一课中，在展示顶端优势的现象时，多位老师都用了苏大附中教学楼前的雪松照片，这无疑更贴近学生的生活，有亲切感，学生的情绪一下子被调动起来。江苏省邗江中学的朱珣讲根的向地性时举例说苏州是江南鱼米之乡，农业生产中人们有抛秧的习惯，立即引起了学生的浓厚兴趣。这样的就地取材，使得学生面对学习主题的时候，感到他们所学习的内容，正是他们自己的生活中普遍存在的现象和问题，因而理解课程的意义，乐于进行探究。
三、在生活中体验，在体验中成长。
生物学是一门实验科学，尽管很多生物学实验比较复杂且耗时较长难以开展，但是实验无疑是最能体现和揭示真理的最佳途径。淮安市盱眙中学的张淑恒老师用一个草菇头、两根牙签和一盆水将教师口中的磷脂分子头部亲水、尾部疏水等晦涩的知识摆到了学生的面前，我想这个事例学生能记一辈子。生物课的特点之一就是突出生活性暨在生产生活实践中的应用，也就是让学生从生活实际切入，采用体验、探究和交流讨论等多种方式学习，让学生在这一体验过程中获得成长。如，江苏省邗江中学的朱珣等几位老师在《生长素的生理作用》一课中，在说明生长素作用的两重性的应用都通过例题——一定浓度的生长素类似物2,4-D除去单子叶农作物中的双子叶杂草，通过这些生产生活中的事例、图片，不仅打动着学生，也感染了我们听课者。
四、关于实验教学。
这次优质课最大的感触是“科学探究”式教学的开展。探究当然就要动手动脑做实验，通过实验活动的开展增强学生学习生物的兴趣，并在活动中有所收益。最终让不爱生物，不爱动手的孩子也主动的参予到学习中来，帮助学生们形成科学探究的方法，培养他们严谨的科学实验态度。
但是，课堂的四十五分钟非常宝贵，实验教学的有效开展很能考验教师的课堂驾驭能力和教学基本功。教师设计的“每招每式”，举手投足间都要与我们的课有关联，任何活动都要与所教授的课有联想，热闹的东西过后要有实质性的东西。如何在有效的实验活动过程中传授给学生们相关知识与技能，采用何种过程与方法，帮助学生们形成或构建分析和解决问题的能力，在苏州学习的这几天也是我经常思考的问题。《生长素的生理作用》中的实验时间跨度较长，在课堂中无法实施，多数教师都是图片展示实验过程和结果，但江苏省南通中学的陆敏老师拿来的百余根柳条派上了用场，虽然只是将柳条插入到配置好的萘乙酸溶液中，却能将空洞的无关变量，插入的数目及原因，插入的时间、方法、应注意的问题等等直观的解决。《生物膜的流动镶嵌模型》一课中，江苏省丹阳高级中学的刘朝进老师，通过小组合作制作细胞膜的模型贯穿于课堂，在模型不断改进、完善的过程中，学生有关细胞膜的知识构建也在不断形成，同时有效的提高了学生合作学习、讨论，分析问题、解决问题的能力。
整体来看他们课堂教学的优点体现在以下几点：引入新颖、实验准备充分、注重课堂上的合作学习、语言组织精巧（充分体现在课堂评价的艺术性和实效性方面）。这一切都给了我很好的启发。
更值得一提的是，在每节观摩课后短暂的休息时间里，与会的多位老师就主动地聚集在一起对本节课进行点评，而且是多角度的点评，且时常会出现因意见不同而相互“争执”的场面。在敬佩这些老师崇高敬业精神的同时，更让我对这节课加深了理解，使我受益匪浅。
在感叹这些优质课的精彩之余，不免又有些遗憾。那就是几乎每堂课选手都是近乎在表演。我认为真正的优质课，应是教师在充分了解学情理解教材后准备出来的，应是教师优秀素质的体现。一句话，优质课应是上出来的不是排练出来的。为此，我也有一些疑问：
第一，追求完美常常是不完美的。
既然是优质课，是要比的，那么，每一位老师都是参赛选手，必定要追求完美的表现自己，但是，我觉得老师在课堂上追求完美却常常是不完美的。完美本身并无错误，关键是，要想完美，就得是完好的预设，而课堂中师生之间精彩的思想碰撞往往是“随机生成”的，不可能都像教师预设的那样，比如上午第三节，在探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度的实验设计中，讨论因变量的时候，学生对用速度来记录有疑问，但教师几次回避，没有解决；上午第二节，教师在引导学生说磷脂分子的形状的时候，有学生说像女生的辫子、跳水等等，而老师非要学生说出像“V”字型手势才罢休，这样的追求预设，无异于多此一举，甚至是本末倒置。……这些事件虽然是预设之外的“意外事件”，但对于学科教学来说却是宝贵的课程资源，若能合理利用，将事半功倍。
第二、关于表扬。
听课的时候，常常觉得有些老师的表扬很过火，并不棒的行为，老师竟“激动”的夸奖他：“很好！”、“太聪明了！”“非常好！”，本来学生很低的行为标准却给予了他过高的评价，我们给予孩子过多的鼓励的同时，应给予更多的是衷恳的建议。现在的教育是无条件的爱，但别让我们的爱泛滥成灾，更不能让学生们感觉到你是在讨好巴结他们。我们面对的是高中生，已经将要成人，走入社会，如果从小学到高中一味的表扬，他们如何正确的评价自己的行为，如何适应社会？评价应该有个尺度，恰当的、符合事实的的表扬能成为润物无声的细雨，成为学生成长的心灵鸡汤，否则，将成为敷衍和毒害学生的农药！
三、教学中多媒体、导学案的使用。
多媒体课件的使用在每一堂优质课中都有着充分的体现，它的重要性毋庸置疑。借助多媒体，可以使课堂教学内容的极大丰富起来，也可以创造许多正常课堂无法实现的情景……但是它毕竟只是我们课堂教学的辅助工具，过度依赖多媒体，同样会使得教学出现这样或那样的问题。比如说，教师的板书普遍很少，甚至只有寥寥几字，学生学习记录速度跟不上课件页面的切换。
教学中教科书没有充分得到利用也是多数参赛选手明显不足之处，所有老师都用到了导学案，却没有几位老师提醒过学生看书或者在书上找相关的信息，难道学生像老师一样对课本已经了如指掌了？殊不知，我们上过课之后，留给学生的还是课本！因此，我个人认为多媒体、导学案要用，但要很好的与学生手中的最重要教学资源——课本有机的结合起来。
第四、课堂上，老师该不该展示自己？
在这次的听课中，我一直在想，课堂上老师到底该不该展示自己？在《生长素的生理作用》一课中，有好几位老师展示了自己的实验成果，如果这些图片展示的是教师指导学生来完成的，效果是不是更好，因为学生可能觉得自己跟教师的能力、水平有差距，不可能做到。特别印象深刻的是有一位老师在总结学生画“生长素类似物促进生根的最适浓度”曲线图时，自己用Excel画出了精确的曲线图，我当时也有些震撼，因为掌握这个技术的老师可能不多，但是，如果能投影学生作的曲线图，哪怕可能有一些瑕疵，这不更能了解学生的状况甚至是直接纠正他们的错误吗？恰当的展示自己，更能让学生欣赏和信任教师，但是其实我们应该给予学生更多的信任，让他们更多的展现自己，不是吗？
总之，这次优质课观摩活动，给我带来了很多的思考，更让我从中看到了我的不足以及今后努力的方向。如：紧跟时代脉络设置导课新情景；深入生活挖掘身边的教学案例；理论与实践相结合，在实际问题中深化理论；根据学生发言灵活调控课堂；创造性的使用教材等等，都需要我在今后的教学过程中进一步探索和加强。
优质课是一种引领，就像时装秀，是时尚的引领，它就像是服装设计师设计的时装一样，虽然生活中大家不能天天去穿，但它却引领了时尚，指明了今后的发展方向。
江苏省中小学教学研究室
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