有人说“数学教学清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片。”虽然这话不是特别贴切，但也能道出语文学科的浩瀚与沉杂。《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。这是新课程对教师备课的要求，如何将“教材教活”、“活用教材”、“用教材教”，都需要教师静下心来，研读教材，备出有效的课来。

一、正确把握课标与教材是备课的基本

教材是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了预设的基本线索。没有对教材的深刻理解，就没有对文本的正确把握，我们的教学就会偏离方向，就会出现这样那样的问题。学生也就会不知所云，丧失学习兴趣。所以，我们应把主要精力放在钻研教材上，正确把握以下三个环节，做到真正吃透教材，进而站在一定的高度来审视教材，灵活运用教材。

一是把握课程标准。课程标准是教师进行教学活动的指明灯，教师在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础。课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，同时，把整个九年义务阶段的知识全部罗列，只有理解课程标准的实质，才能与时俱进、居高临下的钻研教材、确定目标、探索创新、指导教学。我们要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解全册教材编写的指导思想，主要特点，结构体例，掌握教材的知识体系，逻辑结构和编排意图，了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标，重点难点，建立起知识之间的联系。细细研读，便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合，对于备课可以起到事半功倍的效果。

二是把握教材内容。教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体。教师拿到教材后要先对本册教材的编写理念、编排特点及内容结构有清楚的认识，对整个知识体系有全面的感知，再针对上课内容进行具体解读，吃透教材，感悟文本，把握教材特色，和教材平等对话。教师只有研究教材体系，明确教学任务，弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外延和深度广度，才能最终明确教学目的与要求。才能有效地实施课堂教学，创造性地开展好课堂教学。广东资深教师石景章老师说他不读十遍书不上课。可见理解教材的重要。

三是把握重点、难点。教材内同类知识中分量较大，处于重要或主要地位的内容就是教学重点；而学生在学习过程中难以理解消化、不易把握或操作困难的内容、技巧就被确定为教学难点。教学重点在知识结构中起纽带作用，是教学内容的知识核心。教学重点因有基础知识、基本技能、全局性和规律性强而在教材知识总量中占较大比重。教学难点除少数处于教学重点之外外，大多数则包含于教学重点之中，在教材总知识量中比重较小。它的特点是有局限性、差异性和局部性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的小学语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。思路要井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点等关键问题上能够得到透彻的理解。

二、了解学生，找准学生学习目标，激发学生学习动机

学生是学习的主体，了解学生，帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，成功激发学生学习动机是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。学生群体不是一个模型，他们有自己自身的特点——基础,习惯,方法,心态等等，无一不是教师要关注的要点，那么这里就要从两个方面着手：一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题；二是方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。只有找到了学生需要和社会需要的结合点，找到了学生学习的基点，找到了学生学习动因，教学才可能成功。

学法指导在备课时就要充分考虑好，每节课的学习都要让学生学会一定的方法、技巧，教师将作怎样的指导，这一点非常重要。如果我们在这方面下些功夫，学生就能学会学习、主动学习、自主学习，学习的效率就体现出来了。

三、精心梳理过程，是达到高效课堂的关键

精心梳理过程，它是在研读课标、钻研教材、了解学生的基础上对一节语文课的程序安排和教学方法的选择。布鲁纳把学生的学习分为三个过程：第一个是新知识的获得；第二个是转换，使所得的知识整理成另一种形式以适合新任务；第三个是评价，即检核与估计知识的正确性。三个过程，它们都强调以教师为主导，以学生为主体，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，使学生能主动地去学习课文知识。根据这个原则，在设计教学过程时首先要考虑学生的学习知识、接受知识的特点。各个教学环节的安排应有序，合乎逻辑，合乎学生的实际。具体步骤我是这样安排的：（1）导入要引人入胜。俗话说万事开头难，一个好的导入可以从一开始就充分调动学生的积极性，为这一节课的上好做下一个良好的铺垫，并且会给这节课增色不少。那怎样才算一个好的导入呢？一首儿歌、一张图片、一段乐曲、一条谜语，乃至教师刻意安排的一个动作，只要教师善于把握教学时机，随机应变，就能恰到好处地发挥作用。为教学创造一个良好的教学情境，极大地调动了学生的学习的欲望与激性。（2）教法应深入浅出。孔子早有训语：为师者要“因材施教”。我们教师都知道“教无定法”，教育学生不能搞“翻版”，要因人而异。这就要求我们教师不要照搬模式，要因人而异，因材施教。下面列举几个有效教学的片段：

片段一 创设情景。

一位老师在执教《完毕归赵》一文时，他就创设了一个情景，让学生表演藺相如为了和氏璧与秦王周旋的情节。他提醒学生表演前要盯清和氏璧在谁的手上。只见一个学生扮蔺相如，手捧和氏璧（道具——一本书），小心翼翼地交与另一个学生扮演的秦王。秦王半个字也不提拿十五座城交换的事，只顾和大臣观赏议论和氏璧去了。怎么办？要吧，要不回来，抢吧，秦国当时最为强大，况且这是在秦国的大堂之上。于是蔺相如计上心来，就对秦王说：“这块璧有点瑕疵我指给你看。”于是和氏璧又回到蔺相如的手中，他就举起和氏璧对秦王说“您如果不拿城池交换，我今天就和玉一块儿撞死在这柱子上。”只见扮演秦王的学生连声说：“藺爱卿、藺爱卿、有话好说、有话好说，千万别摔坏了宝贝，我拿城池给您就是了。”这回改该把和氏璧给秦王了吧。谁都知道秦王根本没有诚意，只想强占豪夺。于是蔺相如借故要秦王准备一个接交意识，以显示两国的诚意。秦王无话可说。之后，蔺相如叫手下连夜抄小路把和氏璧送回了赵国。蔺相如的连环计就清清楚楚了：先以骗治骗，再借庆典拖延时间，最后开溜。通过学生的表演，蔺相如这样一个智慧的形象是如此地鲜明、高大。在教学中情景表演的方法更通俗易懂，活泼有趣。提高了教学效率。

片段二 填补空白

一篇篇文章，作者总会有意无意地留下一下意犹未尽的地方，一些形式上的、思维上的空白，引发读者去多元解读。而这些地方，就是教师引导学生的地方。一位教师在执教《麻雀》一文时，不仅仅抓住了老麻雀的动作、神态，并通过填补空白丰富了麻雀的语言。当老麻雀从绝望的尖叫到声音嘶哑，从扎煞起全身的羽毛到身体发抖去保护幼儿时，教师就启发学生想象“从这尖叫到嘶哑的声音中，你仿佛听到它在说什么？”一石激起千层浪，学生纷纷发言。有的说我仿佛听到它在对猎狗说：“把我惹毛了，我就跟你拼了！”有的说：“要吃你就先吃掉我吧，别吃我的孩子。”有的说：“你要吃我的孩子，我就啄瞎你的双眼。”从学生真切的语言中，老麻雀的声音如此丰富与高亢，如此贴近学生，贴近生活。老麻雀明知斗不过庞大的猎狗，却要殊死一斗，明知送死，却要落在孩子面前先死。这种爱如此闪耀，亘古不变，那就是父母对子女的爱。教师这种填补空白的设计，既训练了学生的口语表达，又升化了主题，深深地陶冶了学生情感。

片段三 反复见面

我在教二年级语文时，发现每天学生的识字量特别大，平均每天最低要认8个字，学生学着学着就没兴趣了，教师也越教越累。而且前学后忘的人越来越多，很多人随着识字量的增加，许多同音字、形近字搅成了一锅粥。怎么办？于是，我把前一天认的字做成卡片，第二天早自习时找几分钟读，早晨上课时利用几分钟复习，中午时抽空再认，一天见了三次面，总有些印象。一个单元学完后，把几篇课文的字合起来再来认。一个月后两个单元在总起来读，这样反复见面，多次在脑海中碰撞，就认得更多、更准。有些教学方法看似简单，重在坚持，效果才好。

片段四 铺桥搭石

一篇课例，总有重点、难点所在。教师理解了，学生未必会明白，教师体会到了，学生未必也会感悟到。那么如何将这些环节深入浅出，通俗易懂地传授给学生，教师就要借助恰当的方法、手段。一位教师在讲《草原》一课时，巧借例子，就起到了铺桥搭石的效果。当作者老舍初次见到草原时，“既想高歌，又想低吟一首小诗，既想极目远眺，又想近观。”作者的心情高兴之极，连看到的“大牛与骏马也静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”在这里，如何将文中这种“由景生情，移情于景”的方法让学生理解呢？教师就举例：“当珍珍得到了梦寐以求的泰迪熊时，高兴地跳起来，她觉得连飞到耳边的苍蝇也吹着小喇叭在欢唱；当珍珍把心爱的笔袋弄丢了，低着头伤心时，苍蝇在耳边飞，她觉得连苍蝇也在嘲笑。”那么，因为作者第一次到草原看到这么明丽、清新的景色，心里当然无比高兴，所以他觉得牛马跟他一样高兴。学生经老师这么一点拨，马上也就懂了。正所谓：“霪雨菲菲，满目萧然”时，“感极而悲者矣”；“风和日丽，把酒临风”时，“其喜洋洋者矣。”

（3）板书要简明、直观。板书设计没有定法却有规可循，即条理分明，重点突出，内容简明，布局合理，便于总结，紧密结合教材。板书应着重体现一个“精”字。

（4）练习要适宜适量。练习要强调知识和技能的综合运用，明确训练重点。设计要适宜合理，练习量要适中，能够促进思考、拓展思维，从而达到温故而知新的目的。

总之，教师在备课时要从备课花哨走向备课有效，从备课于形走向备课于心，从手中有案走向心中有案，从心中有案走向心中有人。培养学生的语文素养，关注学生的长远发展才是教育的目的所在。

在书写教案时，我认为重点要写教学过程。要详写教师如何教；学生如何学；对学生的预设；板书的设计。这样的教案能充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，注重学生知识的生成，培养了学生的能力，课前的预设是对学生个方面的了解，也能让教师做到胸有成竹，有的放矢，达到高效作用。